隨著新課程的實(shí)施，為了總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，更好地推動(dòng)新課程的進(jìn)行，各地舉辦了各種級(jí)別、各個(gè)學(xué)科的調(diào)研課。這對(duì)許多面對(duì)新課程無從下手的老師來說，猶如及時(shí)雨。然而，許多老師在聽了幾次調(diào)研課后，卻很失望。因?yàn)樗犞n基本上是流于形式的表演課，以及課后無關(guān)緊要的評(píng)課。這樣的課對(duì)新課程的實(shí)際操作毫無指導(dǎo)意義，不要也罷。

    那么，在新課程的實(shí)施過程中，我們一線教師需要的是怎樣的調(diào)研課呢？

    第一，符合實(shí)際、有借鑒意義的指導(dǎo)或交流學(xué)習(xí)課。

    現(xiàn)在有一種情況，調(diào)研課基本上是“課件+合作+討論+游戲”的模式。在他們看來：似乎沒有課件就不符合新課程的要求，就不算調(diào)研課；似乎沒有合作討論就不能體現(xiàn)學(xué)生的主體性；似乎沒有游戲就是沉悶的課堂，就是失敗的課。但現(xiàn)實(shí)情況卻是：大多數(shù)學(xué)校的日常教學(xué)用的還是黑板加粉筆的傳統(tǒng)教學(xué)手段。調(diào)研課的目的是要相互交流、學(xué)習(xí)和借鑒，而不是為了表演和觀看表演。一個(gè)脫離本地實(shí)際設(shè)備條件，違背了調(diào)研課本來目的的課對(duì)新課程的實(shí)際教學(xué)又有什么意義呢？

    其實(shí)，這些做法誤解了新課程。新課程并沒有規(guī)定用唯一的教學(xué)手段、教學(xué)方法，而是提倡教學(xué)手段、教學(xué)方法的多樣化與現(xiàn)代化。教無定法，不同的教學(xué)手段、教學(xué)方法適合不同類型的課。教學(xué)手段、教學(xué)方法的選擇應(yīng)根據(jù)上課的內(nèi)容、實(shí)際設(shè)備條件而定，而不是上課的性質(zhì)來定。如果本地還沒有普及多媒體教學(xué)，就用傳統(tǒng)教學(xué)手段，如果已經(jīng)普及，就從具體教學(xué)需要來選擇。不管什么樣的條件，新課程都已經(jīng)開始了。所以，調(diào)研課就是要研究在現(xiàn)有條件下如何更好地實(shí)施新課程。

    第二，有“問題”的課。

    在新課程的實(shí)施過程中，我們有著太多的疑問，存在著太多自己無法解決的問題，這些存在的疑問、問題有許多是普遍存在的，這也是調(diào)研課要解決的。如果在調(diào)研課中能夠暴露這些問題，在評(píng)課時(shí)，大家可以就如何解決這些問題發(fā)表自己的看法、做法，集眾人之智慧來解決問題，甚至可以作為教師日后教研的內(nèi)容。這樣，調(diào)研課就會(huì)實(shí)質(zhì)性地推動(dòng)新課程的進(jìn)行。然而，在調(diào)研課中，我們看到的是一個(gè)又一個(gè)“完美”的課。因?yàn)檎{(diào)研課對(duì)上課的學(xué)校、老師是一種榮譽(yù)，也是一個(gè)壓力。學(xué)校和老師都會(huì)把這個(gè)當(dāng)作展示的機(jī)會(huì)。在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)及各個(gè)兄弟學(xué)校教師面前，如果出了“問題”，誰都輸不起。為了不出“問題”，只好全科組一起出謀劃策，集眾人之力來備好一節(jié)課，然后在不同的班里多次試驗(yàn)，把可能出現(xiàn)的問題一一解決，等到上課時(shí)，一切都是那么的完美。老師激情飛揚(yáng)，學(xué)生熱烈合作，思維敏捷，毫不費(fèi)力地完成了一個(gè)個(gè)問題的學(xué)習(xí)。但現(xiàn)實(shí)是調(diào)研課上的師生同平常上課是不一樣的。一個(gè)經(jīng)過多次演練完美的表演課也就掩蓋了現(xiàn)實(shí)教學(xué)中存在的問題。

    第三，有真正生成的課。

    新課程一改過去滿堂灌的教學(xué)方法，提倡學(xué)生的主動(dòng)性、主體性。這樣，教學(xué)中有教師備課里的預(yù)設(shè)，也有課堂上學(xué)生的生成。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，有不同的經(jīng)歷、知識(shí)構(gòu)成和想法。如果真的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，課堂上的生成將是豐富多彩的。教師如何處理課堂上的生成，以達(dá)到最佳效果，既有個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備，也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的原因。這樣，通過調(diào)研課我們將可以從不同老師的處理中學(xué)到豐富的技巧，相互學(xué)習(xí)，相互提高。但由于前面所說的原因，許多調(diào)研課中看似生成了很多問題，實(shí)則上課的師生早已滾瓜爛熟。一個(gè)問題剛提出來，學(xué)生不費(fèi)吹灰之力就能完美地解決。在一次調(diào)研課上，有個(gè)學(xué)生對(duì)“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制”提出不同的看法及對(duì)策，但在評(píng)課時(shí)我們卻發(fā)現(xiàn)該生座位里有一份詳細(xì)的答案。這樣的調(diào)研課，我們看到的只是無聊的表演，沒有經(jīng)驗(yàn)的交流。

    第四，有客觀的課評(píng)。

    調(diào)研課的效果如何，評(píng)課是一個(gè)重要的步驟。好的評(píng)課使人豁然開朗。通過上課者設(shè)計(jì)思路的介紹以及自我反思，讓聽課教師了解他為什么這樣上；通過其他教研員、教師的評(píng)講使大家知道好在哪里，怎樣好，不足在哪里，應(yīng)當(dāng)怎樣做；有普遍意義的問題可以讓大家談自己的做法。一節(jié)調(diào)研課只有一個(gè)人上，教法是單一的，但經(jīng)過這樣的評(píng)課后，與會(huì)者把自己的做法都講出來，一節(jié)相當(dāng)于多節(jié)，達(dá)到真正的交流、學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要達(dá)到這樣的效果需要的是客觀的課評(píng)，而不是“你好、我好、大家好”的無關(guān)痛癢的課評(píng)。比如，在某次調(diào)研課評(píng)課時(shí)，大家都說課上得如何如何的好，但私底下卻又說其實(shí)上課老師關(guān)于詞的意境都講錯(cuò)了。

    調(diào)研課絕不是為了表演和觀看表演，也不是為了相互贊美，而是為了交流、學(xué)習(xí)，以及發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。但愿調(diào)研課早日回歸正道，實(shí)實(shí)在在為提高教學(xué)水平服務(wù)。

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